延安南泥灣紅色文化培訓有限公司
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研學旅行：生活即教育，社會即學校
發(fā)展素質(zhì)教育是新時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題。研學旅行是讓校內(nèi)教育與校外教育緊密融合的綜合實踐育人活動課程。發(fā)揮研學旅行在發(fā)展素質(zhì)教育過程中的功能，必須從理念建構、內(nèi)容遴定、策略選擇等方面綜合推進，方能取得實效。
研學旅行的理念建構主要包括以下幾個方面：
研學旅行是“研學”與“旅行”的合成，是以集體旅行、集中食宿的方式開展研究性學習并與旅行體驗相結合的校外教育方式，它強調(diào)學生在行動中探索世界，在實踐中獲得真知，在自然空間中體驗感悟，是達成學生知識轉化和情感升華的基本途徑。在旅行中體驗研究的理念要求中小學在開展研學旅行中克服重“旅行”輕“研學”的傾向，依托旅行讓學生進行體驗性的研究學習，在教師指導下讓學生確定問題情境，通過挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學生的探究熱情，并鼓勵學生按照研究性學習的程序提出假設、收集數(shù)據(jù)、測試檢驗、進行解釋、得出結論，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
研學旅行是引導學生走出書齋，走進自然和社會生活，實現(xiàn)學校教育與校外教育有機結合的教育形式。教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學校”的主張，其深層意蘊在于讓大自然和社會都成為課堂，使學校與自然、社會環(huán)境血脈相通。研學旅行讓學生走出校園，走到鮮活的生活中去，通過自我管理、自我規(guī)劃、自我約束等，對拓展視野、增進學識、錘煉意志等具有重要價值。
研學旅行使生生、師生、人與自然、人與社會在真實的社會生活情境中實現(xiàn)合作、協(xié)同成為可能，使不同家庭文化背景、不同性格興趣的學生在教師指導下構建充滿活力的學習共同體。在共同體中，通過生生、師生學習研究的主題或課題，學習、感知、體驗，承擔責任，獲得有意義、有價值的知識、經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的溝通交流能力、合作對話能力、獨立思考能力、批判思考能力、適應生存能力、實踐創(chuàng)新能力及社會責任感和集體主義精神。
多元化評價不僅是研學旅行活動的重要組成部分，更是確保研學旅行科學性、實效性和展示學生成果、促進學生成長的重要舉措。在研學旅行評價中，要做到評價主體、評價內(nèi)容及評價形式的多元化，發(fā)揮評價的導向、激勵、助推、教育等功能。
研學旅行讓學生走出課堂，走進更加廣闊的自然世界和社會生活，并在與自然、社會的接觸中獲取成長養(yǎng)分。它的主體具有自主性，內(nèi)容具有開放性，方法具有探究性，取向具有實踐性。依據(jù)研學旅行的定位和目標任務，要發(fā)揮研學旅行在發(fā)展素質(zhì)教育、培育學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務實踐中的功能，研究構建研學旅行這一綜合實踐育人活動課程的實施策略體系。
這個策略體系主要包括以下四個方面：
目前，一些學校對研學旅行存在認識不正確、站位不高的問題，導致將研學旅行看作傳統(tǒng)意義上的春秋游，怕占學生課堂學習時間，出現(xiàn)應付、應景式以及只“游”不學不研等現(xiàn)象，隨意性、零散性突出，教育性、實效性不強。因此，必須采取措施，盡快轉變和提高學校對研學旅行的認識：一是要學習把握國家有關開展研學旅行活動的政策和文件精神；二是要落實國家關于將研學旅行納入學校課程教學計劃的剛性規(guī)定；三是要站位高遠，從推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生成人成才的高度認識研學旅行的獨特價值及教育意義，并自覺轉化為學校教育教學行動。
有人說，教育的真實意義主要發(fā)生在學校之外，只是偶爾發(fā)生在校內(nèi)。研學旅行課程化是基礎教育課程與教學改革進一步深化的必然結果，要有效有序開展研學旅行，必須推進其走向科學化、規(guī)范化，其核心在于實現(xiàn)科學世界與生活世界的統(tǒng)整并形成課程，納入學校課程體系之中。教育者應該懷揣一種歷史使命感和時代緊迫感，使研學旅行與學校課程深度融合，以實現(xiàn)共同促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；要科學制定學校研學旅行活動課程的總體目標，編制分年級研學旅行活動課程的階段目標、標準、內(nèi)容；要堅持整體性、教育性、趣味性、豐富性及自主性等原則，發(fā)揮學校的師資、資源優(yōu)勢，在專家指導下因地制宜，校本化、創(chuàng)造性地開發(fā)研學旅行課程資源，編寫特色化、序列化、簡易可行的研學旅行校本課程。與此同時，要加強對研學旅行課程及教學方法的校本研究，提高教育教學效果。
科學有效的運行機制是中小學研學旅行規(guī)范有序開展的重要保障。構建中小學研學旅行運行機制需要從宏觀與微觀兩個層面去設計，宏觀運行管理機制主要包括省市縣三級成立中小學研學旅行聯(lián)合管理機構，全面負責規(guī)劃和管理區(qū)域內(nèi)研學旅行工作；微觀運行管理機制主要指學校建立研學旅行機制，包括成立專門負責組織，健全各項管理制度，建立師資培訓機制，形成經(jīng)費籌措機制，完善安全保障機制，構建科學評價機制等。與此同時，學校應妥善處理協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外相關部門的關系，形成合力，確保研學旅行活動順利開展。
建立科學的評價標準、采取多樣化的評價方式、形成有效的評價機制是確保研學旅行有效性的重要保障。如何建立中小學研學旅行工作評價機制？一是省市縣教育主管部門要制定區(qū)域內(nèi)研學旅行工作評價標準及實施方案，將開展研學旅行工作納入年度教育工作評估或專項教育督導評估之中，評價結果定期向社會公布；二是學校應依據(jù)上級文件精神，結合實際，制定校內(nèi)研學旅行活動評價標準、方案及細則，構建研學旅行評價機制，創(chuàng)新評價工具、手段，采用學生檔案袋評價、作品評價、口頭答辯、演說和展示等多種形式，讓學生表達自己的體驗與感受，展示自己的收獲與成果；三是學校應把學生參與研學旅行的表現(xiàn)與綜合素質(zhì)評價有機結合，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。
當前，素質(zhì)教育在向縱深挺進過程中遇到了“靜態(tài)性”“封閉性”的傳統(tǒng)教育教學體系的阻抗，要消解這些“阻抗”，國家頂層設計作出了與素質(zhì)教育內(nèi)涵相一致且符合其深度發(fā)展需要的研學旅行的重大決策。中小學應積極扎實開展研學旅行，發(fā)揮研學旅行在促進素質(zhì)教育發(fā)展、推動基礎教育改革中的作用，真正落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
來源：《中國教師報》
作者系特級教師、正高級教師，陜西省西安市鄠邑區(qū)教研室教研員